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Celui qui tient le crayon rouge

celuiquitientlecrayonrougePar Xavier St-Gelais, étudiant au Baccalauréat en linguistique et langue française

Les dernières semaines, je ne les ai pas tant passées à faire mes travaux scolaires qu’à corriger ceux des autres. En effet, la fin octobre rime avec la passation des premiers examens et avec la remise des premiers exercices notés. En outre, elle annonce aussi l’approche de la période d’inscription pour le trimestre d’hiver. Cette session-ci, je me suis attaqué à trois tâches de correction : les deux premières sont en lien avec un cours de linguistique. La troisième, la plus colossale sans doute, concerne un test d’admission à l’UQAC que doivent passer les étudiants qui n’ont pas fait l’épreuve uniforme de français (EUF) au Cégep.

C’est drôle, le simple fait d’évoquer la correction de cet examen d’entrée fait d’ordinaire sourire tous ceux qui en ont déjà eu une copie sous la main. Cet amusement est en partie lié à la nature de la tâche (les textes sont argumentatifs et je dois les corriger au plan de l’organisation des idées aussi bien qu’à celui de la qualité du français), mais l’est davantage aux délais impartis aux correcteurs pour achever la besogne : plus d’une centaine de copies, cinq semaines, trois correcteurs. À première vue, ça semble faisable (et bien sûr, ce l’est), mais il faut dire que le travail est difficile. Je dois d’abord lire chacun des textes en entier et y repérer les indices structurels fournis par l’étudiant. Le plan argumentatif se doit d’être clair, l’opinion sur la question aussi : les étudiants ont le choix entre trois sujets de débat concernant l’actualité ou des phénomènes de société. Au début, je n’étais pas très familier avec les questions, mais j’ai fini par les apprendre par cœur. Il faut être attentif au libellé des sujets, puisque certains textes les élargissent ou les restreignent. Après cette première lecture, je compte le nombre de mots, puis je relis, cette fois-ci en notant dans la marge chaque indice pertinent (argument, opinion, éléments de l’introduction, etc.). Enfin, une deuxième relecture s’impose pour évaluer la maîtrise du code écrit.

Ces tests constituent ma première expérience de correction. La grille que je dois suivre est extrêmement détaillée et englobe la quasi-totalité des cas de figure possibles, mais il se trouve toujours des étudiants pour écrire un texte qui constitue une exception au cadre prévu. Je me change alors en juge, et j’interprète le « texte de loi » qui m’est offert pour rendre une décision juste sur le travail examiné. Au fil des corrections, je me bâtis ainsi une jurisprudence : certains cas reviennent dans les copies, et je sais que je peux me référer à mes corrections précédentes pour régler une question litigieuse.

Depuis le début octobre, j’ai progressé au rythme d’environ 12 ou 13 copies par semaine. La correction est un exercice mental épuisant. Après deux heures, j’ai le cerveau qui cuit et je dois m’arrêter, ce qui me retarde. Avec les délais en tête, je ressens aussi un certain niveau de stress.

La majorité des textes est généralement d’une qualité acceptable qui correspond à ce qui est attendu, du moins au point de vue argumentatif; je dois avouer que la qualité du français me fait parfois sursauter. Néanmoins, d’un point de vue linguistique, les erreurs que je répertorie sont intéressantes : elles concernent parfois la cohérence textuelle, parfois l’orthographe d’usage (et celles-là m’intéressent particulièrement, parce qu’elles s’expliquent souvent par une écriture plus phonétique que normée), parfois les structures syntaxiques. Je repense à des cas vus en cours et je les vois exister dans la réalité. Je trouve que c’est plutôt formateur, puisque ça exerce mon esprit d’analyse.

Ce que je préfère corriger, c’est le vocabulaire : parfois, les mots employés appartiennent à un niveau de langue trop soutenu ou trop familier. Bien qu’ils constituent des erreurs, ces mots hors registre standard viennent rompre la monotonie inhérente à la tâche que je remplis. Il y a également d’excellentes trouvailles de la part des étudiants, de temps à autres.

Je vous avoue que ça fait un effet bizarre d’être celui qui tient le crayon rouge. Jusqu’à présent, dans ma vie, j’avais toujours été le corrigé; j’ai maintenant goûté, un peu, au rôle du correcteur. Dans une dizaine de jours, l’exercice sera fini. Il m’aura permis de me rendre compte de la difficulté de ce travail et de mieux comprendre ce que vit le professeur qui se prête à la correction bien plus souvent que moi.

Finalement, c’est quand même mon autre contrat de correction qui est le plus stimulant. J’ai déjà suivi le cours en question, et je me revois à la place des étudiants, confronté aux mêmes difficultés qu’eux. Après avoir passé une cartouche d’encre rouge complète pour le premier examen, je m’attends à un net progrès dans le travail pratique que j’ai maintenant entre les mains. Je trouve agréable de pouvoir suivre le parcours d’un groupe sur trois évaluations. Mon coup de cœur dans l’opération? Répondre aux petits commentaires que laissent certains étudiants sur leur copie.

Moi qui ai toujours pensé que je n’aimerais pas être prof, je me rends compte que ça pourrait m’intéresser…

Quand travailler se conjugue avec apprendre

Crayon et effacePar Suzie Tardif, étudiante à la Maitrise en éducation

Je me souviendrai toujours de mon premier « vrai » emploi. C’était un peu après les débuts du gardiennage. L’été de mes 15 ans, j’avais décidé de cueillir des framboises dans une ferme près de chez moi. Plusieurs autres emplois ont par la suite façonné mon curriculum vitae.

Ces emplois m’ont tous, d’une certaine manière, aidée dans mon processus d’orientation scolaire. En effet, ils m’ont permis de connaitre davantage mes intérêts professionnels. C’est ce qui explique que, pour moi, une conciliation études et travail EFFICACE, est possible, mais surtout utile. En voici quelques exemples.

EMPLOI 1 : Animatrice scientifique pour le club du loisir scientifique

En plus d’acquérir une accréditation en animation scientifique, cet emploi m’a permis de développer plusieurs stratégies de gestion de groupe. En effet, en travaillant au camp d’été et en réalisant des activités parascolaires dans différentes écoles pour les « Débrouillards », certaines techniques développées pour capter l’attention des élèves me sont utiles encore aujourd’hui. J’ai également développé un intérêt pour l’enseignement créatif de la science et de la technologie. Cet emploi coïncidait bien avec mon horaire puisque je pouvais travailler l’été et accepter des contrats liés à mes disponibilités durant l’année.

Si jamais une expérience similaire vous intéresse : http://www.clssaglac.com/

EMPLOI 2 : Aide aux devoirs

Dès le début de mon baccalauréat, j’ai offert mes services d’aide aux devoirs aux gens de mon entourage. Je pouvais aider les jeunes à réaliser leurs devoirs et leurs leçons ou travailler avec des élèves ayant des difficultés particulières. J’ai notamment aidé une jeune fille à développer la fluidité de sa lecture. Elle venait chez moi une fois par semaine et nous réalisions des activités lui permettant d’optimiser ses compétences en lecture. C’était réellement un pur plaisir.

Ces expériences ont été extrêmement enrichissantes puisque je devais user de créativité pour réaliser des activités me permettant de consolider des apprentissages dits plus difficiles pour les jeunes.

Il est, selon moi, très facile d’obtenir différents contrats d’aide aux devoirs si jamais le tout vous intéresse. L’usage des réseaux sociaux étant un moyen parmi tant d’autres pour se faire connaitre.

EMPLOI 3 : Assistante de cours

À partir de ma troisième année de baccalauréat, j’ai eu la chance d’assister différents professeurs dans leurs cours. Mes tâches étaient diverses : encadrer les étudiants dans leurs travaux, superviser des examens, animer des ateliers, corriger des travaux, etc. J’ai même eu le privilège de donner mon premier cours universitaire. Toutes ces expériences m’ont grandement aidée, entre autres, à développer ma compétence à évaluer les apprentissages et à me familiariser avec l’enseignement universitaire.

EMPLOI 4 : Assistante de recherche

Depuis ma troisième année de baccalauréat, je suis également assistante de recherche pour le centre ÉCOBES–Recherche et transfert. En plus de m’initier aux analyses qualitative et quantitative de données et à l’évaluation participative, cet assistanat m’a permis de comprendre l’importance de l’initiative et de la collaboration en recherche. Cette expérience professionnelle m’a amenée à développer des compétences telles que structurer mes écrits, synthétiser ma pensée et présenter efficacement les résultats d’un projet ou d’une démarche évaluative. Je suis d’avis que c’est grâce à cette expérience professionnelle que j’ai opté pour la maîtrise…et que j’opterai probablement pour le doctorat.

En conclusion…

Bref, l’utilité de cette conciliation se rapporte au fait que certains emplois peuvent nous permettre d’acquérir bon nombre de connaissances et de développer des compétences qui se conjuguent avec nos aspirations professionnelles. C’est ce qui explique que je ne regretterai jamais d’avoir travaillé durant mes études. À vous d’user de créativité pour trouver l’emploi idéal.

Madame Suzie